在这几年的教研活动中，我们幼儿园有了新的任务，作为省幼教改革的试点园，我们园开始了对探索性主题活动的尝试。作为教育工作最前线的教师，我们开始了对幼教改革的深刻理解和大胆尝试。
    在学习了《幼儿园教育指导纲要》之后，首先我们教师在思想上、观念上有了较大的改变。在“探索性主题活动”中，是幼儿园围绕一个主题，进行自主观察，探索周围现象和事物，教师适时、适度地给予支持和引导的一种系列活动。它要求教师与幼儿之间的关系是一种新型的师生关系，教师再也不光是施教者，不是一味的“灌输”，而是与幼儿相互平等的分享、提供建议、适时引导，那更像是一位倾听者、观察者，是理解孩子，为孩子创造条件。这与我们以往的教育思想有了较大的转变。在“探索性主题活动”的尝试中，在进行改革的过程中，我们在不断的完善、丰富，使这种思想能灵活地运用到实践中去。
    在这个学期里，我带的是中班上学期。我们由教师、教师与孩子、孩子自己生成的主题共有5个。在对这些探索性主题活动的初步尝试中，我重新认识了孩子的学习，更加深刻地知道孩子的另一种具有真正价值和意义的学习，那就是儿童在自主状态下主动建构知识和经验的学习。这些往往并不是成人教学的结果，常常是孩子主动获得经验的过程。而且在这些过程中，孩子品德的培养、与人交往等非智力因素的培养，也是孩子的另一种学习。
    在“消防知识”这个主题活动中，孩子从电脑中找到的资料中发现有消防船、消防飞机等消防用具时，他们能带着这些问题在参观消防队时去问消防叔叔，在等到证实后，他们用自己的聪明和想象利用一些废旧材料制作出一些新型的海陆空三项全能的消防车。
    这些是在以往的教学形式中获不到的，因为孩子没有充分的时间、空间和材料。而进行“探索性主题活动”时，我们打破了单一性和封闭性，在时间与空间上充分地开放，在内容与方式上充分地多元化，使幼儿能尽兴地探索、尽兴地活动。
    在“信”的主题活动中，孩子从初步的接触到与好朋友之间的通信，全是孩子们感兴趣的内容和活动，他们奇怪为什么信会从邮箱到好朋友手中。正是有了学习的内需，也就有了学习的动力。在“探索性主题活动”中，孩子们变被动学习为主动学习，变接受性学习为探索性学习。因此，幼儿的兴趣得以激发，幼儿的各种潜能得以开发。
    他们还在这个主题活动中学到了其他的东西，邮票的由来、世界各地的邮票、信鸽的作用、古代飞鸽传信的故事，等等。同时，他们也不知不觉中学到了更为可贵的东西，就是一种学习的方法：怎样去获得知识、怎样与人交往。
    最为重要的是在活动中，让孩子成为完整意义上的人。在以往的教学中，我们的教育目的性很强，就是要通过某个活动让孩子学会什么、懂得什么，等等，但在这种新型的“探索性主题活动”中，随机性大了，但是对孩子们的教育却更广了，在一个主题活动中对孩子的教育是从智力到非智力，从品格到为人，从动手到动脑等的一个整合过程。
    例如：在“过年了”这个主题活动中，从民间传说的讲述开始，孩子的兴趣很大，而且对民间传说这一类型的故事接触较少，孩子就更有探索的欲望，贴对联、舞龙、舞狮、贴窗花、大扫除、吃团圆饭等等他们都想问一问是不是也有一个美丽的传说。这样就培养了孩子多问、多想的好品质。在制作对付“年兽”的东西时，孩子们的兴致更高了，不仅积极发言，还调动家里人一起准备材料，并在制作过程中，充分体现了相互帮助的良好品德，特别是有个别孩子还能够做到分工合作、共同制作、大家商量，想出好办法来，也体现在各个小组的活动之中，所以孩子的作品也是大胆新颖，充满想象，有狮头、龙头、鞭炮，有超人、手枪、魔术杖、大炮等等。孩子们为了完成自己的作品，在自主状态下进行的动手、动脑，充分发挥了孩子们的想象力和学习潜能，让我们看到了孩子们的聪明和智慧，让我们在惊喜中不断的惊叹孩子们的潜能。