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［摘要］在幼儿教育教育深化改革的今天，教师与幼儿间的互动，教师与家长间的互动，家长与幼儿间的互动等成为改革思路的主题。其中幼儿与环境之间的互动是值得我们深入探索的问题。以幼儿需要和兴趣为关键，最大限度发挥幼儿与环境的互动作用是改革的目标之一。同时，教师实施有效引导，实现教育的真正价值。
［关键词］“教” 与“学”的桥梁；有效引导；教育价值
在充分认识到幼儿园的环境创设对孩子获取知识信息的重要性，我们教育工作者为孩子变戏法地提供许多自制玩具和材料，让幼儿在玩中学，在学中玩，在一定程度上发挥了幼儿主体作用。但是，在教育过程中， 表露了某些不成熟、不理想的现实问题，表现在：
1 教师是一个讲授者，而不是幼儿学习过程和自我教育的观察者。
2 过多地关注玩具是否搞乱了，幼儿间是否发生矛盾忽视了个别幼儿指导。
3 注重室内环境的建构，忽略了过道、门厅拐角和整个大环境等空间的利用。
4 活动区材料局限于现成材料，缺乏针对性和可开发性。
5 家长、幼儿参与活动设计，收集活动资料的机会较少，幼儿参与活动的积极性、持久性欠缺。
如何最大限度发挥幼儿与环境的互动作用，让环境成为沟通“教” 与“学”的桥梁？这是我们面临的教育改革发展方向。
基本要求：
第一，园内不能有一处无用的空间，尽可能发挥有用空间的作用。过道、门厅、拐角都是教室空间的延伸。孩子走到哪里，那里就成为激发他内在潜力资源。
第二，园内的环境根据孩子的需要经常变化，从而实现幼儿与环境之间的互动，教师要经常根据自己的经验调整环境。
具体做法：
一 针对幼儿兴趣与需求，师幼共同构建活动区。
1 了解幼儿的兴趣，构建活动区活动主题。
随着我的肚子逐渐隆起，小朋友的好奇也日渐升温。他们常常会驻足在我身旁，一会儿听听，一会儿摸摸，还问些奇奇怪怪的问题。于是，我们根据小朋友们的兴趣需要开展了主题活动：“我”，活动“在妈妈肚子里”就是在主题背景下的一次学习活动。本次活动有机综合了常识、语言、音乐等内容，意在培养幼儿的探究意识，鼓励他们积极探索自己在妈妈肚子里的生长过程，了解妈妈怀胎十月的辛苦，从而进一步激发小朋友爱妈妈的情感。
2 收集材料，共同构建活动区。
为了调动幼儿对活动的参与性和积极性，满足幼儿的兴趣与需求可以通过布置家庭作业，让幼儿与家长一起收集有关“我”的资料：废旧图书、报纸中的图书、明信片、照片、VCD光盘及有关的书籍资料等，同时要求家长讲述有关的知识。幼儿把收集的资料和知道的事情讲述同伴听，然后把怀集的材料贴在知识网络站，幼儿随时可以在那里自由讨论、讲述、提问等。经过充分的感知、体验之后，孩子们的创作欲望大大提高了，绘画的形式，把自己见过的、听过的、想像的东西画下来；通过游戏活动，幼儿自主地表现自己成长的快乐等。
3 满足幼儿扩建活动区的需求。
在活动中会出现这样的情况，幼儿在交流中产生的一些好的建议常常因为没有合适的材料、合适的区域可以尝试, 只好放弃。这种情况下，我们投放了一个“百宝籍”，幼儿随时根据自己的需要可以自由选择合适的东西，以满足他们创造的欲望。
二 提供适宜的材料 ，丰富活动区的内容。
1 活动区材料要具有针对性，并随幼儿的兴趣变化不断调整。
活动区材料的针对性是指活动区材料满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。如：幼儿玩蹦蹦床，教师提问：“蹦蹦床为什么跳得高？你们试着用力踩下去会怎样？脚起来它又会怎样？围绕蹦蹦床引发的有关弹性的主题，我们在活动室增添了一些有弹性的物品，如海绵坐垫、小皮球、发夹、气球拉力器等。“我们课室还有什么东西像蹦蹦床那样，用力的时候变形，不用力的时候就恢复原形？”幼儿带着问题做各种操作尝试，通过自身感受形成对弹性的初步认识。
2 活动区材料要具有可开发性，以满足幼儿探究的欲望。
活动区材料的可开发性是指活动区材料的结构 类型和功能是多样的确良可变的能满足幼儿发现探究和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合 加工和创新。这些材料可以是最原始 最简单的材料：纽扣树叶 果实纸筒等。幼儿园可以摆放，可以空穿插，可以粘贴，探究 创作的欲望由然而生。
实施有效引导，实现活动区教育价值。
1 以好奇者的身份参与指导幼儿的活动，引起幼儿学习的欲望。
幼儿对某些材料兴趣较浓，但由于缺乏知识或操作能力而无从下手。这时老师以好奇者的身份参与幼儿的活动，会有预想不到的效果。例：幼儿手里拿着一片树叶正在玩弄着，老师走过去问他：“这种树叶你在哪里见过？树叶里面一丝丝的是什么？我们试着把几片树叶摆在一起，这样摆像什么东西？在老师的启发下，幼儿便自由地摆弄各种各样的树叶图形。
2 让环境成为沟通“教”与“学”的桥梁。
环境与幼儿互动的过程才是了解幼儿的唯一途径。在活动中观察幼儿：他们是用什么方法作用于物体，对哪些事物感兴趣，提了什么问题，是否产生认知冲突，解决问题的困难是什么，等等。在此，教师作为环境的创设者，其主要任务是通过观察和聆听，从幼儿的活动中获得“教”的信息，并结合环境的调整或改变，将幼儿的兴趣从好奇引向研究。这样以共同话题而展开的教学对话, 不但使孩子从老师所教中学，老师也从孩子那里学到如何教。
环境与孩子始终共存，孩子既可依赖环境，也能作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。
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